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    低年级数学教学中学生合作学习习惯的培养
    作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2008-10-29 18:43:03  字体大小:  
    ◆您现在正在阅读的低年级数学教学中学生合作学习习惯的培养文章内容由<小学教学设计网>收集, 请记住本站网址:www.xxjxsj.cn.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!低年级数学教学中学生合作学习习惯的培养

    现在的学生大都是独生子女,由于家长的保护意识过强,使得许多孩子缺少与其他孩子一同交流的机会,他们喜欢按自己的意愿活动,缺乏集体观念。因此,在教学过程中,充分创设合作交流的机会,培养学生合作学习的习惯对低年级小学生来说显得尤为重要。开展合作学习,让学生在活动、探索中获得知识远比手把手教会他们“是什么”要重要。但开展合作学习之后所引起的一系列问题,更应该引起我们的思考。我们经常看到这样的教学场面:讨论时,学生各说各的,学生不善于独立思考,不善于互相配合,不善于尊重别人的意见,

    也不善于做必要的妥协。学生汇报,教师依次听取汇报,汇报完毕,活动便宣告结束。因此我们低年级重在培养学生的合作习惯。

    一、合理分组

    我把学生大体的划分成四大类:优秀、良好、一般、较差,然后,把全班学生按照一个优秀、一个良好、一个一般和一个较差分成了前后桌四个人的合作小组,并每组派送1名学习成绩较好,口头表达能力较强,合作意识较领先的学生担任组长。四个人彼此之间相互友爱,互帮互助,民主平等,内心不失轻松、愉悦感。另外,我还利用孩子小,争强好胜的心理,开展公平竞争,在学习中谁敢说敢做进步较快,我就根据实际,奖励小奖品或着适当更换组长,让学生人人树立"只要我努力,也有机会当组长"的意识。

    二、培养学生独立思考的习惯

    小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程,使学生学得生动活泼,人人尝试成功的喜悦。因此,教师首先要培养学生积极动脑,认真思考的习惯,让学生真正参与课堂教学。这一切的基础就是:学生的独立思考。合作学习不是自己不用动脑筋,大家一块儿解决问题,学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习,获得不同程度的发展。由于学生长期受“教知识”习惯的影响,学生只能处于被动接受状态,他们不习惯也不会主动思考,不知从何想,更不知从何说,难于用语言表达。这就要求教师在平常的教学中应耐心扶助,注意解题思路、思考方法的指导,与学生一起分析思考的方向,激发学生思考的欲望,培养学生思考的习惯。创设便于学生思考的情境,激发学生的动脑欲望,逐步形成动脑、动口的习惯,使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。

    三、   培养学生正确交流的习惯

    小组合作学习中,让学生充分的发挥自己的优势,表达出自己的所思所想,真正的做到积极发言,并不是简单的事情,而且也不是一朝一夕就能完成的,因此在教学中,我从简单的听说评三方面入手培养他们,使他们逐渐地做到积极发言。

    1、“说”。 在教学中加强说的训练,培养说的习惯,有利于学生学习信息的反馈,能使教师及时掌握学生对问题的理解,便于针对性地采取措施,同时培养了学生的口头表达能力,促进了学生思维发展。
        让学生有敢说的勇气。班级里,总有那么一些胆大敢说的孩子,也不乏胆小怕言的学生,针对实际,我时时以敢说者带动、激励怕言者。教学中,对于那些爱探索、肯带头的学生,我都给予及时的表扬:××同学胆子真大,回答问题时声音真响亮;××同学真爱动脑筋;你说得棒极了等等。对于那些不善于发言,怕发言的学生给予期待的眼神,鼓励的目光,并加以适当的点拔、适时的引导,增强他们说的勇气和信心,只要他们能开口,哪怕声音再轻说得再离谱,我也会以鼓励的口吻对待,让他感到自己也能说,即使说错也没关系。比如,当敢说者发表了自己的想法后,我把复述、模仿的机会让给怕发言者,并给予鼓励:“你也说的很好。”以此调动他们的积极性。再如,课中对于那些较简单的问题,我把说话的机会也让给怕发言者,并及时鼓励:“你答得非常正确,很有进步。”当有的学生回答错了,我就随机应变:“你能大胆发言了虽然回答得不完全正确,但已有进步了,老师相信你下一次一定能回答正确。”对于一年级刚入学的孩子来说,老师能表扬他鼓励他,他会觉得非常开心非常光荣,由此会增加说的勇气和信心。
      让学生把话说清楚,说完整。一年级学生,知识面窄,语言贫乏,尤其是数学语言更难以正确表达,他们往往能够想到、做到,但不一定能正确表达出来,根据这一特点,我总是把枯燥的数学知识寄于一定的数学情境之中,让学生边操作边表达循序渐进,把话说清楚,说完整。数学书中每一章前面都有一幅主题图,这些图包括了整个单元的知识,那么感受图意说出图意,对后面的学习有很大帮助,因此我重视看图说话的训练。例如,教学“认识10以内的数”时,我引导学生观察书上的主题图,欢快、温馨、富有童趣的画面带给学生对幼儿生活的美好回忆,更是对多彩的小学生活的热切向往。此时此刻,此材此图,学生对于老师的要求“观察图上是什么地方,有些什么,数出图中人或各类物体的数量”,于是他们就兴趣盎然地说开了、数开了:这是儿童乐园,有1个滑梯、2个秋千、3只木马、4架飞机……充分利用学生身边的数学素材,努力唤醒学生已有的生活经验,便于锻炼学生的说。

    2、“听”。学生说是以听为起点的。在一年级的数学教学中,要让学生特别是中差生会说,则培养学生良好的听的习惯显得尤为重要。
       (1) 让学生听清听懂老师的要求。小学生尤其是一年级的学生学习数学的热情和积极性,一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。教学中要让他们听清听懂老师的要求,就要善于选取与学生生活密切联系的素材。例如《实践活动》的新年游艺会计算投飞镖、钓鱼和套圈的分数时,我先组织学生亲身的去玩,在玩之前,我告诉学生活动的规则,学生积极性非常高,都想很快的去玩,对老师提出的要求听的非常认真,更清楚明白的理解了玩法,这样就锻炼了学生听的习惯。

    (2)让学生专注倾听其他人的讲话。“失败是成功之母”,这是千年古训。可是从小学生的心理特点这个角度来说,或许“成功”更是成功之母。一次小小的成功却能激活一个人潜在的巨大自信,使他上课时更能专注倾听他人的讲话,走向新的成功彼岸。例如,在教学数1000以内的数时,我告诉学生可以一个一个的数,然后我又让学生想:你是怎样数的谁来说给大家听听?被我请到的第一位学生站起来十根十根地数到了1000根,我表扬了他,说他真聪明。我又问谁还

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