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    浅谈如何提高口语交际课堂的实效性
    作者:杨红萍  来源:本站整理  发布时间:2009-3-11 1:05:36  字体大小:  
    ◆您现在正在阅读的浅谈如何提高口语交际课堂的实效性文章内容由<小学教学设计网>收集, 请记住本站网址:www.xxjxsj.cn.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!浅谈如何提高口语交际课堂的实效性

    新课标指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力,应培养学生倾听,表达和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 小学生应当“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神” 。进行口语交际训练是素质教育的重要内容,是语文教学义不容辞的职责。因此新课程中的口语交际课显得尤为重要,而在实际的教学中往往不被一些教师所重视。如何在有限的课堂中能最大程度地发展学生的口语交际能力,提高口语交际课堂的实效性?我在此方面进行了不懈努力,作了一些探索和革新。

    一、增强目标意识,引导有效有度

    口语交际应该说是一种综合素质的体现,是知情意行的统一,因此口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握,要有深层次的思考,绝不能单纯地看作原来的听说训练。从这种意义上讲,口语交际的训练应是学生综合性学习的体现,要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养,着眼于整体,着眼于每个学生的发展。定好目标,指导操作才能做到“心中有数”,引导学生时才能做到有效有度,学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。

    1、目标的确立以学生实际为依据

    教学目标要与学生的认知水平相适应,要从学生的现有口语表达能力、倾听习惯和能力、应变能力、及心理特点、性格特征等多种因素出发,制订可行性目标,然后为学生的听说训练、互动交际创造有利条件,让学生在轻松愉快的交际氛围中大胆实践,促使目标的达成。其次,看学生、倾听学生、了解学生,预设学生的发展发向和程度。

    如二年级《买文具》一课教学时,我在课前对学生实际进行了如下研究分析:“本班学生活泼、天真,喜爱说话,但往往语速太快,语序乱,表达不清。交往中还不能熟练而恰当地运用礼貌用语,还有一部分学生怕难为情,羞于与成人交往,不敢在众人面前说话。所以虽然每个孩子都有去超市购物的经历,但在购物遇到一些困难和问题时,大都在家长的帮助下解决,很少有自主想办法积极与服务员交流。”于是根据本课教材内容的特点和以上学生状态的分析,我制定了这样的教学目标:(1)、学会在超市、商店、综合市场等场所购买文具,买文具时遇到困难,能主动想办法,买到自己需要的文具。(2)、与人交流时,能正确清楚地表达自己的意思,能做到态度自然大方,声音响亮,有礼貌。

    2、目标的确立要有“弹性区间”

    课堂中教师要关注每位学生,既要关注口语能力较弱、缺乏交际自信的学生,创设机会让他们进行口语实践,并耐心真诚地对他们进行帮助、鼓励、提升。同时,也要关心口语能力较强的学生,考虑和尊重这部分学生的发展需求和潜能,给他们更高的发展空间,决不能耗费他们的生命使之成为全班同学整齐划一“齐步走”的“陪读”,应该让他们在全班同学中成为引领者、激发促进同学的进步的同时满足自身发展需要,向更高层次迈进。由此,口语交际课堂教学目标的确立,还要关注每位学生不同层次的发展。目标制订前应更关注各个层次的学生的潜在状态和发展需要,考虑各个层次的学生的发展可能,目标要有“弹性区间”,教学过程中也要体现出“弹性”并有层次,真正做到为每个学生的发展服务,让每位学生的口语交际能力在课堂中都能获得相应的提升。

    如《长大了做……》的教学目标1,我分层预设了几种可能:全班学生必须达成的底线目标是“通过练习,学生能学会向别人介绍自己长大了做什么,并能说清楚为什么想做这个工作。”在此基础上为部分能力强的学生更高发展空间,“能联系生活实际所思所想,说出心里的真实想法,说得清清楚楚、有条理,能给别人留下深刻印象。”“在实际情境中敢于表达,能灵活应对。”教学设计和老师在教学过程中的引导也做到有层次,有梯度,有提升,让各个层次的学生在课堂中获得有效发展。

    3、要让学生明确本课口语交际目标

    如果在课堂教学中只有教师知道教学目标,学生不知道,学生就只能跟着感觉走,口语交际主动性和积极性以及口语能力就受到影响,导致预期的教学目标难以达成。美国的教育学家布卢姆早就说过,“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”,“教学计划和评价的第一步是清楚无误、毫不含糊地表述教学目标”。课堂教学的各项活动紧紧围绕教学目标进行。要提高学生互动的有效性,就必须让每位学生明确训练目标,目标明确了,学生就学有方向,交流起来,就不会盲目和随意。因此教学中要随着教学环节的层层推进适时、明确地告知,或者引导学生自我总结口语训练目标,让目标导行,增强每个教学环节的效度,学生的口语交际能力才能得到真正的发展。

    如教学《长大了想做……》时,每次口语训练活动都让学生明确目标:*“你长大了想做什么?谁来大声响亮地告诉大家?”*播放录音,“请小朋友认真听,一边想,待会儿要评一评你觉得他们说得怎么样?”学生评价后总结:“这两位小朋友先说了他们长大了想做什么,然后说了为什么,把理由说得清清楚楚,让我们听得明明白白,而且还留下了深刻印象。相信经过认真思考和练习,你们一定能说得比他们更精彩。有没有信心?”这样,学生带着明确清楚的目标进行每次的口语交际实践,提高了效率。

    二、再现生活情境,强化互动实践

        新课标指出:口语交际是听说双方的互动过程,教学活动主要应在具体的实际情境中进行。努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知识。基于此认识,我在教学中努力创设生活化交际情境,开掘口语交际的源泉 ;强化双向互动的口语实践,锻炼口语交际的能力;拓展口语交际的话题内容,开放口语交际的课堂。

    1、创设生活化交际情境,开掘口语交际的源泉 

     “口语交际”就是一个信息发出者通过口头语言将某个信息传递给特定的人,以达到预定效果的过程。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动,离开了“特定的环境” 这种言语交际活动就无法进行。生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具。丰富多彩的现实生活为口语交际教学

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