您当前的位置:小学教学设计网综合科目其它论文 → 文章内容
Clear History您的访问记录
  • 语文
  • 数学
  • 英语
  • 综合
  • 管理
  • 图片
  • 声明
      本站部份图文由网上收集,所有资源仅供学习参考之用,版权和著作权归原作者所有.如果您发现侵犯您的权益,请即时通知,本站将立即删除!--小学教学设计网 
    综合实践活动课的活动化教学例谈
    作者:梁赐玲  来源:本站整理  发布时间:2009-3-24 13:59:09  字体大小:  
    ◆您现在正在阅读的综合实践活动课的活动化教学例谈文章内容由<小学教学设计网>收集, 请记住本站网址:www.xxjxsj.cn.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!综合实践活动课的活动化教学例谈

    【摘要】生活教育理论是陶行知教育思想的主线和重要基石,对实施综合实践活动课程,具有十分重要的指导作用。《综合实践活动》是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用的实践性课程。在实施综合实践活动课程的今天,让学生亲近与探索自然、体验与融入社会、认识与完善自我,促进素质的全面、和谐发展,对当前以培养创新精神和实践能力为核心的教育改革具有现实意义。

    【关键词】 综合实践  教育  活动 

    生活教育理论是陶行知教育思想的主线和重要基石,内涵深广的生活教育理论,不仅对当前以培养创新精神和实践能力为核心的教育改革具有现实意义,对实施综合实践活动课程,更具有十分重要的指导作用。《综合实践活动》是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用的实践性课程。《综合实践活动指导纲要》指出:“综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系,推进学生对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识与体验,发展学生的创新能力,实践能力以及良好的个性品质。” 目标所提出的核心问题是“生活的联系”,是自然的、社会的、学生的认识与体验。这正是陶先生“社会即学校”、“生活即教育”思想的体现。因此,我们在开展综合实践活动课程中,必须进一步重温生活教育理论,以其深邃的理论内涵作指导,以此探索符合素质教育内在要求的综合实践活动的规律。

    一、依据生活教育理论,制定综合实践活动的原则

    生活教育理论反映了陶先生的教育目的论,充分体现了“大众教育”为生活的教育的思想。它为我们制定综合实践活动的原则奠定了科学理论基础。因此,综合实践活动应以活动为主要形式,强调学生亲身经历,积极参与各项活动。在活动实践中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。

        我们在综合实践活动中,对学生在实施课内外、校内外、学科间的开放,学习活动方式,发展性评价的开放。关注学生学习过程中丰富多彩的学习体验和创造性表现。陶先生旗帜鲜明的提出了“要解放小孩子的自由,让他做有意思的活动,开展“他的天才”的个性解放主张。他竭力主张对孩子的“六大”解放:解放头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间。因此,我们的综合实践活动就要尊重学生的兴趣、爱好,注重发挥学生的自主性。让学生自己选择学习的目标,内容、方式及指导老师,自己决定活动结果的呈现形式,教师只对其进行必要的指导,不包揽学生的活动。

    集体生活,学生自治是实践的理想途径。没有个性充分发展的个人,便没有生机勃勃的集体;离开了集体生活的所谓个性发展是片面的。因此,我们开展综合实践活动,在富有个性的学习活动的同时,通过师生之间、生生之间的合作学习,显示集体力量,培养集体精神和合作精神。随着实践活动的不断展开,学生的认识和体验不断深化,创造性的火花在不断迸发,新的活动目标和活动主题将不断生成,综合实践活动的课程形态将随之不断完善。

    二、依据生活教育理论,开展综合实践活动

    陶行知“生活教育理论”指引下的综合实践活动的基本原则,是我们开展综合实践活动的指导方针,它集中反映了陶行知“生活教育理论”内涵,体现了综合实践活动的综合性、实践性、开放性、自主性,以活动为载体,贴近学生生活实际的特征。

    组织和引导学生观察生活,从自然、社会、家庭和学生学习生活中,诱发问题,这是综合实践活动的实践研究主题必不可少的来源。我们通过集体活动,如参观自来水厂、会议展览中心和海洋研究所,游白云山等;通过小组活动,家长与孩子参观珠江河,参加社区活动、体验家庭生活等形式,让孩子接触自然、社会、家庭、学校;又以小组座谈、个别漫谈、家访、集体交流等途径去了解孩子感兴趣的问题,从而归纳出一些实践研究的专题有:青山、绿水、蓝天;人口知多少;环保小卫士;节约水资源……对这些专题按自然、社会、家庭、学校生活进行疏理。从而制订计划,安排进度,使专题的确立既有针对性,计划性,又符合学生兴趣。

    兴趣是学生学习的原动力。实践研究,合作体验,是综合实践活动的关键。如学习《水说的话》这一课,老师首先围绕“水的作用有多大”这一问题,创设问题情境:田地干裂,植物干枯时,最渴望的是什么?口渴的时候,最渴望的是什么?……学生根据众多问题,去了解水是怎样与我们的生活息息相关的。他们自由组合实践研究小组,在家长带领下,开展社会调查,实践考察。如走访污水处理厂有关叔叔或走访有关部门,去查阅资料、查因特网,边看边听。同时进行小组交流,将表现结果呈现形式,如:调查介绍,画画展示,儿歌吟诵,小节目演出等。教师抓住这一契机,让学生懂得水与人们的日常生活密不可分。

    结合综合实践活动形式,从课内外结合,学科间渗透的特点,学生的主体作用得到充分发挥,自主性的个性化的实践与合作性研究学习结合起来,使学生尝试成功的喜悦,激发了发现、研究、创造的兴趣。体现以活动为主,自然、社会、学校的实践活动,学生动手、动口、动脑,既有生活实践活动,又有语言实践活动,个性得到展示,团队合作精神受到体现。形成了从感性到理性,从实践到理论,又回到实践的认识过程,持久系列有序地开展这样的活动,必将从小培养学生关注生活的意识,提高创新和实践能力。

    三、依据生活教育理论,进行综合实践活动的发展性评价

        养成合作、分享、积极进取等良好品质,是开展综合实践活动发展性评价的目标。对学生个体的评价并不主张量化,注重于过程。综合实践活动中的个体评价,主要采用“自我参照”标准,引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”强调师生之间,学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定,进行鉴赏。评价方式多种多样,先决条件是观察。在具体操作中,“档案袋评定”与“协商研讨式评定”为有效的方法。

    陶行知先生的生活教育理论博大精深,随着课程改革的深化,新课程标准的实施,它将越来越显示出强大的生命力。在实施综合实践活动课程的今天,我们将领会其精髓,为让学生亲近与探索自然、体验与融入社会、认识与完善自我,促进素质的全面、和谐发展,以开创教育创新的美好的前景而努力。


    【参考】

    《综合实践活动指导纲要》

    《课程改革的理论、实施与评价》

    [] [繁體中文] [打 印] [复制本文] 

    小学教学设计网文章评论