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    小学数学课堂教学的有效性
    作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2009-12-21 0:43:09  字体大小:  
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    随着新课堂教学的实施,教学课也随着新课程的改革在不断的变化,不断的创新,但在课程改革中也体现出一些流于形式的局面。如:小组合作、同桌交流等。因此,在课堂教学中应更好地提高教学学习活动的在效性,即“关注学生经历学习过程”中要帮助学生在有效性的教学活动中提高学习能力和学习效率。

    一、情境驱动,参与活动增加激情

    一个理想情境创设出来了,教学活动就等于成功了一半成。何谓“理想的情境”呢?我们经常看到,有些老师在教学中生般硬套地添加一些故事或卡片来描述,却忽视了宝贵的时间在无情地流逝着,这样形式化的故事只能算是一个“情节”。不可能引起学生思维的发展,理想情境就能引起学生对问题探究和激情吗?比如说:今天我们一年级学的“人民币的简单换算”,老师先举例说,今天是我们班级某同学生日,老师在商店里看了一些漂亮的气球(同时出示三种气球,每种气球下面分别标有:8角一个,5角一个,1元2角一个)。我想买两个气球送给今天某同学,祝贺他的生日,但是要征求一下大家的意见买哪两个呢?要用多少钱,请同学们讨论一下。在这我没强求有多么优美的诗句来喧染生动的故事情节,而我借助身边同学们最感兴趣事例说明,学生对这件事情有较强探究愿望,能激发他们更强烈的求知欲望,也就是说我们不能把情境狭义地理解为“故事”一些游戏,操作活动,而用了身边最感兴趣事例说明,从而用了最大限度学习活动的实效性。

    二、加强引导,自主探究

    “自主探究”是新课程理念所倡导的学习方式之一,是相对于被动接受和机械学习而言的。自主探究就是要引导学生经历主动建构知识与技能的过程。因此自主探究的学习方式越来越受到老师的关注,但是我们应清楚地知道自主探究并不是放任自流,而是要考虑到学生年龄及思维,如果学生年龄和思维都很一般,有时不能意识自己该干什么,该怎样去做。因此他们的自主探究不可缺少教师的指导,只有老师正确引导下,学生才能形成科学的观察、操作、思考、探究的能力。自主探究的活动是有效性的,进而促使学生在原有的水平上发展思维。

    三、“动”、“思”结合,提高思维训练

    由于小学生的思维活动正处于具体形象思维向抽象思维过渡。动手操作活动既是他们认知源泉,又是思维发展基础,但在教学实践中却经常看出到“做”与“思”脱节现象,学生的活动完全成老师布置的任务,活动目的是单一的、机械的,对思维不能起到有效的促进作用,只有动手操作与思维活动有机结合,才能更有效地训练学生的思维水平。

    如学习“两位数减一位数(退位减法)”,老师引导学生在情境中提出“56-18=?后,进步学生发现个位”6-8“不够减的问题,这时老师引导学生思考”个位6减8不够减时怎么办?动脑筋想一想,可以请“小棒”帮忙,向你的同学介绍你的想法,学生接着动手操作了起来。先摆56根小棒,再从56根里拿走18根,还剩多少根?学生意识到借助小棒来表述自己的法。他们的活动也始终在“用小棒帮助思考”的目的下进行的,因此,操作而组织学生,而应是一种与思维活动紧密结合有意识、有目的、自觉的行为,我们要在教学活动中充分考虑到学生的需求,引导他们主动参与到操作活动中。

    四、学习活动的目的要强,评价要有导向

    教学评价是始终贯穿于教学活动中的一种教学行为,对于提高学习数学活动的实效性起着至关重要的作用。而在教学中,有些老师只注重评价激励功能,而忽视了评价的导向功能,甚至当学生出现错误时,为了“保护”学生自尊心,而回避实质问题,出现一种“含糊不清”评价,这样做不但对学生学习活动产生积极促进作用,反而还在一定程度阻碍学生发展。因此,在教学过程中一定要注意评价导向作用的发挥,这样才能增强学生参与学习活动的目的性。所谓导向就是评价学生时,要指出他们“棒”在哪里或问题出在哪里,使评价成为一种资源引领学生的学习活动朝有益的方向发展。如:学习“11~20各数的认识”时,老师出示“小朋友过马路”情境图,提出:“从图中你们都看到什么?”学生回答:“有小朋友,小汽车,小松树。”这时有个同学回答:“有8辆小汽车。”这时老师因势利导这样评价学生“这位同学能用数字表达自己想法,把话说的更明白了,真好。但要数仔细是8辆吗?”这时老师的评价就是起一个引导导向的作用。从而指导学生更有效地参与到学习活动中。

    五、“收”、“放”结合有序,教学自然流畅

    开放的教学组织可以给学生留出更大的思维空间,促进思维的发展,但是我们更注意的是开放教学不是放开的教学。“动”但不能“乱”,如果老师把握不好“放”的度,将会出现学生无拘无束,放任自流现象。当老师公靠教板大声敲击讲桌时,学习活动也是无效的。因此,开放教学要有组织、有目的、的计划的过程,即要放出支,又要收回来。这样才能使课堂教学井然有序,学生活动才能自然流畅。要做到“放”、“收”有序,关键在于要在“放”的同时巧妙设置问题情境,促使学生自觉加到有序学习活动中。

    总之,在新课程教学过程中要落实教学理念,不能忽视“教学的实效性”的问题。我们只有辩证地处理好继承与发展的关系,防止“从一个极端走向另一个极端”,我们要加强正确引导,巧妙组织教学,才能更好地促进学生发展,才能更好地使学生在学习教学的活动中更有实效性。

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