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    科学《解释》教后反思
    作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2010-2-25 2:32:44  字体大小:  
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    本课和《建立模型》属于科学探究技能学习与训练内容,为了上好这一课,我对教学内容做了微调。

    在课的开始创设了一个情景:教师先用手做揉揉腹部的手势,紧接着紧紧地捧着腹部,下蹲,再掏出纸巾擦额头,脸上流露出痛苦状。然后提问:刚才是老师表演的一个情节,你们看到了什么?等学生交流后我再次提问:那你们看到这样的情况,可能会想到什么?

    这样一来,就改变了教材上以“五位同学的身高曲线图”引入的做法,从生活实际出发,以一个小品表演作切入,展示现实生活中学生所熟悉的情节,随后让学生对小品进行发散性的释义,学生围绕着看到的一个现象进行不同角度的猜测和阐述时,自然而然会将“看到的”和“想到的”两个层次的意思区别开来,为突破教学难点作了有益的铺垫。同时,学生的兴趣浓积极性高,也有话可说,为下面的学习奠定了基础。

    接下来我又用实物投影逐步展开脚印图,让学生的观察和思维有了一定的次序性,学生能更好地理解一大一小两种脚印之间的情节联系,学生观察到的和想象到的内容就丰富多了,既提高了课堂的教学效果,也为理解解释是对事实与事实之间关系的说明打下了伏笔。

    而通过观察烂苹果理解事实与解释的关系这个环节,我则把重点放在指导学生通过分析7句话当中哪几句是对事实的描述,哪几句是对苹果腐烂的解释,让学生更加清晰地认识到事实与解释之间的关系。

    当然,在教学中必须充分尊重学生的个性差异,让学生充分进行交流,并进行适当的引导,在实践中培养和锻炼学生的科学能力、科学志趣以及实事求是的科学态度,从而使学生的智力因素和非智力因素都得到良好的发展。

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