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    北京版《风睡着了》听课有感
    作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2011-5-5 0:38:51  字体大小:  
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    听了《风睡着了》一课,我觉得对于低年级教学有帮助,主要体现在以下几个方面:
      一、突出了低年级学生年龄特点,紧抓训练
      在这节课上我觉得教师对学生地训练真是扎实地落到了实处。课一开始,检查字词,在检查字词的设计丰富多样,特别重视了同音字地区分,如:经过、北京、眼睛、惊人;清香、青草;还特别重视读长句地指导,教师出示了两个非常长的句子,在读的时候,老师先让学生学会读长句,提出注意长句间要停顿地要求,然后试着用这种方法读长句,这个训练落实的非常的实。当然其中还有组词的训练,如:用“城”字组词,这样的检查又告诉我,对于低年级的词语教学,包括第二课时的讲读课文前的检查内容,那也要精心设计,设计上要体现广度、体现训练的丰富性,体现学法的指导。
      二、引导品读的方法体现低年级学生年龄特点
      在这节课上,老师让学生读的内容不少,教师很重视读的训练,这节课读的训练非常好,“品”的过程体现了低年级学生的年龄特点,品的层层递进,读的有实效。在教师指导读句时,有张有弛。例如:读“风奔跑着,吼叫着来到了草原。”时,教师共采用了这样几步。(1)教师问:“怎样跑叫奔跑?”“怎样叫叫吼叫?”(2)谁奔跑着,吼叫着。(3)出示:句子:风奔跑着,吼叫着,来到了哪儿。(4)从这句话中你知道了什么?(5)听风的录音,谈一谈感受(6)那该怎样读这句话?细看教师运用了(6)步刨析,其实就是两大块,一部分读懂句意,教师的前4步引导都是在帮助学生理解句意。另一部分激发学生体验,当风的声音出现时,追问:“你觉得风怎样?”学生回答:“害怕!快!凶猛!然后再读。就这样两步清晰的处理之后,学生有了理解、有了体验,读就水到渠成。又如:在读草原对风说的话时,(1)画出:草原对风说了什么?(2)追问:你读懂了什么?(3)用图引导:从小草的表情看,你看出了什么?该怎样读?(4)假如你是这株小草,你会怎么做?(5)齐读草原对风说的话,教师评价:你这棵小草的决心多大呀!你该怎样读?就在对这句话处理时,导读方法有:看图导读、角色换位导读。再如:(1)读树林对风说的话,教师说:“你学着树林劝劝风?(2)树林劝风时还会怎样说?”然后出示:句子,对这个句子的处理,体现的导读方法主要是:利用展开想象,角色换位的体验方法。这几点都很值得学习。
      三、抓住了体验展开教学
      低年级学生学习语文,展开体验进行教学是很好的一种方
      法。这样很容易使学生的情感投入到文本中,帮助学生铺个坡度,理解课文。如:“假如风真的吹向城市、田野了那是什么样的情景?”学生想象后,等学生学完最后一段后,又问:“听了树林的话,风躺在了……,此时,城市、田野又是怎样的景象?“这样一对比,学生体验到了前后的不一样,文章的情感态度价值观目标也很好的达到了。
      四、这个班学生平时朗读训练太到位了,响亮、有语气!!!

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