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    谈低年级语文课堂中的“读”
    作者:赵海涛  来源:本站整理  发布时间:2011-12-27 0:13:56  字体大小:  
    ◆您现在正在阅读的谈低年级语文课堂中的“读”文章内容由<小学教学设计网>收集, 请记住本站网址:www.xxjxsj.cn.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!谈低年级语文课堂中的“读”

    《语文课程标准》指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读和默读。”蒋仲仁也在《略论朗读与背诵》中指出:“就学习语文来说,朗读最重要,可以说,不朗读,不出声朗读,光靠看,光靠浏览,是学不好语文的。”从这次我观课的三节课中我感受到:朗读是一堂好课的重要特征之一,是语文教学的“奠基石”。下面谈谈我在观课中的一些感受:

    一、培养兴趣,让学生“乐”读。

    兴趣是推动学生学习的内在动力,学生对新知识、新问题、新事物充满着好奇。特别低年级儿童正处于语言发展阶段,在认识了一定数量的字后,就迫不及待地想把看到的儿歌、短文读给大家听,有了这样的基础,再适时地进行一些朗读兴趣方面的培养,使学生变“要我读”为“我要读”,学生自己也乐此不疲。

    1、加强示范,激发兴趣。

    范读是最好的朗读指导,有经验的教师往往把范读作为培养学生朗读能力的重要手段。特别低年级儿童自控能力差,注意力维持时间短,单一的朗读形式容易使学生感到疲劳和厌倦,这时,老师的示范读就显得十分重要。儿童既有很强模仿性,又有很强的“向师性”,教师的范读读得好,学生会自然地加以品味、体验、模仿,久而久之,教师的朗读能力会逐渐地转化成学生自身的能力。同时在示范读时,还应该注意把感情、语气以及音调的高低、速度的快慢示范给学生,让学生在倾听中感受。如贺玲老师教《纸船和风筝》一课时,老师范读松鼠和小熊表达心愿的的段落,学生体会它们的心情,由此让学生感受文本中主人公的情感,加深了对文章的理解,产生共鸣,就非常想读。在后来的学习中,学生读得有声有色,模仿的动作也是惟妙惟肖。教师的朗读,激起了学生对所学内容的兴趣,并学到了一些朗读技巧。

    2、形式多样,保持兴趣。

    生动活泼的朗读形式,既激活了学生朗读的欲望,又能吸引学生主动融入阅读情境,感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长,与作者心灵相通,感悟美、体验美,得到爱的抚慰、情的熏陶,从而读得兴趣盎然。在那节课中,几位老师采用的多种朗读方法有:个别读、同桌互读、齐读、引读、轮读、对比读……

    (1)竞赛、评比式朗读

    儿童是最富挑战的、最不肯服输的,对比赛有一种特殊的兴趣。教师先给每个学生充分的时间准备好朗读的内容,然后提出要求:声音响亮,有感情,最好加上适当的动作,态度大方、自然。为了使自己的组得到好名次,学生的积极性很高,有的提出意见,有的在书上做记号,有的在范读,忙得不亦乐乎。在准备、评价、朗读的过程中,学生的朗读水平得到很大的提高。

    (2)表演式朗读

    孩子是天生的表演家,特别是低年级的儿童,对表演情有独钟。教师可充分挖掘学生的表演天赋,边表演边朗读。这不仅调动了学生的朗读兴趣,而且培养了学生的创新意识。低年级的课文童话故事较多,这一类的课文可采用此种方式来达到在读中理解,在读中领悟。

    (3)创设情境式朗读

    情境教学倡导者李吉林老师曾说过:“教学若要成功,需以情感为纽带。” 创设情境式朗读,就是创设情景,让学生身临其境,入情入境地来朗读课文。如:董敏老师在教到小松鼠和小熊吵架后,边讲解。边引导学生朗读,在老师创造的氛围中学生读的入情入境,把两只小动物的别扭、不甘心、不舒服都读出来了。

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