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    青年教师阅读教学《普罗米修斯》教学设计
    作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2013-8-4 19:39:16  字体大小:  
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    一、教材分析
    《普罗米修斯》是一个流传很广的古希腊神话故事,之所以广为流传,我想至少基于以下两个原因:一是它集中地体现了古希腊神话故事具有的“想象奇特、情节曲折、神人合一”的神话特点;二是普罗米修斯作为“人类之父”留给后人的精神力量。
    编者将这一故事安排在四年级下册第八单元的故事长廊中,意图不言而喻——感受故事的魅力。神话故事的魅力何在?不论中国神话还是西方神话,都集中的体现在“离奇的故事情节、生动的人物形象、奇特大胆的想象”这三个文体特点方面。就《普罗米修斯》这一故事来看,它与学生在三年级时学过的人物单一的《盘古开天地》《女娲补天》《夸父追日》三篇中国神话故事相比,故事中人物众多,充满争斗与较量,因此情节更为复杂,人物的性格特点鲜明突出。
    学生已或多或少的有一些阅读神话故事的经验(对神话中离奇的故事情节、生动的人物形象、奇特大胆的想象已有或多或少的感受),基于这样的学情,怎样引导四年级的学生往前走一步,去发现故事的表达形式与叙事结构,发现作者铺设情节的奥秘,发现作者把故事讲完整、讲清楚、讲生动、讲感人的奥秘,更好地实现以文本为例子、让文本为学生今后的表达服务呢?这是思考之一。
    神话产生于人类童年时期,是初民依赖想象和夸张的手法虚构的故事。这种叙事方式符合儿童善于想象的心理特点,顺应了童心,因此儿童喜爱神话。怎样充分抓住学生的这一心理特点,给予他们有效的阅读策略的指导,使他们今后在阅读同类文本时有法可循,从而提高阅读效率、提升思维品质呢?这是思考之二。
    改编后编入教材的《普罗米修斯》一课,因篇幅所限,在不影响主人公形象的塑造、保持故事的主要情节环环相扣的基础上,删减了许多想象丰富、描写生动的细节。这样删减带来的弊端有二:一是削弱了神话故事中想象的魅力,二是使得故事的前半部分情节间缺乏联系与必要的交代,使读者(不仅仅是学生)无法理解“宙斯为什么要惩罚普罗米修斯”这一问题。这样删减也形成了教学资源——为学生的阅读提供了质疑、推测、想象的空间,有利于培养学生的思维品质,有利于激发学生阅读原作的欲望。既然如此,该怎样适当地弥补文本的缺陷,又该怎样充分地挖掘文本的价值呢?这是思考之三。
    神话故事究竟应该教什么、怎样教?由《普罗米修斯》这一教材内容引发的分析和思考还有很多。但“让阅读像探险一样,充满智慧的挑战;让阅读像寻宝一样,拥有发现的乐趣”是我一直努力追求的理想境界。
    二、教学目标
    1.正确、流利地朗读课文,在读文中认会生字,会写“罚”“膝”“败”“锁”等字,重点理解、体会“气急败坏”“死死地锁”等词语在表情达意方面的作用。
    2.喜爱阅读神话故事,在多形式的探究性阅读中感受神话故事的魅力,掌握阅读神话故事的基本策略。
    3.练习用“连接段意法”概括故事的主要内容。
    4.发现作者铺设情节的奥秘,感受作者用词用句的精妙。
    【教学重点】
    1.把握故事的主要内容,练习用“连接段意法”概括故事的主要内容。   
    2.感受神话故事的魅力,掌握阅读神话故事的基本策略。
    【教学难点】
    发现作者铺设情节的奥秘,感受作者用词用句的精妙。
    三、教学准备    学生:读熟课文,提出不明白的问题    教师:自制多媒体课件
    四、教学过程
    【课前活动】
    1、游戏:根据提示猜神话故事。
    2、听老师讲一段希腊神话故事。
    【课上活动】
    课上交流:
    一、交流预习成果,把握主要内容
    这节课,我们就来学习四年级下册的这个由希腊神话改编的神话故事——《普罗米修斯》。课前读过这个故事了吗?
    (一)检查词语的读音,指导书写生字
    1、文中有一些特别容易读错的字词,你能读好它吗?
    2、读好神的名字
    希腊神话故事中人物众多,名字又比较拗口。你能读好它们吗?
    3、指导在方格中书写生字
    (二)了解叙述顺序
    1、捕捉主要人物
    通过课前的阅读,你知道,《普罗米修斯》这个神话故事主要讲了哪两个神之间的较量?
    抓住主要人物,有利于我们把握故事的主要内容。
    2、指名读课文,明了故事的起因、经过、结果
    (三)连接段意,概括主要内容
    (1)把三部分内容的意思连接起来,就是故事的主要内容。试着说一说。
    (2)连接段意法是概括文章的主要内容的基本方法之一。在今后的阅读中可以尝试着运用。
    (四)质疑
    1、提出问题,小组讨论
    重点引导学生从故事的内容方面和作者的表达方面提出有探究价值的问题。
    2、全班交流
    (1)小组代表提问
    (2)梳理、整合学生的提问
    二、依据学生的阅读需要,引导学生与文本深层对话
    (一)就“发现作者铺设情节奥秘”的预设
    1、发现情节铺设的顺序
    面对普罗米修斯的公然挑战,宙斯怎能善罢甘休,于是,故事的经过就充满了波折。请你们自己读3-8自然段,看看作者在这部分故事中先讲什么,接着讲什么,然后讲什么,最后讲什么,你能发现作者铺设情节的哪些奥妙。
    交流:怒——劝——锁——啄
    孩子们,希腊神话故事以情节曲折而著称。当我们能够发现作者铺设情节的奥秘时,也就悟到把故事讲好、写好的门道了。

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