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    “生本课堂”在小学英语新版教材中生根发芽
    作者:曾瑞桃  来源:本站原创  发布时间:2014-3-25 14:16:44  字体大小:  
    ◆您现在正在阅读的“生本课堂”在小学英语新版教材中生根发芽文章内容由<小学教学设计网>收集, 请记住本站网址:www.xxjxsj.cn.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!“生本课堂”在小学英语新版教材中生根发芽

    【摘要】 本文聚焦“课标解读与新版教材使用”专题研讨课的课堂实况,并结合课标,深入浅出地从单元整体设计、关注学生的可持续发展和注重学生的情感体验三个维度阐述了小学英语“生本课堂”的特点。着重从单元整天设计的出发点、切入点和落脚点出发,捕捉课堂动态和促进学生的情感体验等方面提出了打造“生本课堂”的实施策略。
    【关键词】 课程标准   新版教材   以生为本

    当下,在课堂教学过程中坚持以学生为中心已经成为广泛的共识,但在实际教学工作中存在很多不足。教师在分析教材时往往只从教材内容出发,而忽略教材对于学生的可学习性(learn ability),忽略如何根据学生的需要对教材内容进行取舍、补充、删减等,这往往导致普遍存在的“教教材”,而不是“用教材教”。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(简称《英语课程标准》指出,“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生,体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。”
    成功的教学是学生学习的天堂,强调学生的参与和体验,强调培养学生综合语言运用能力。是以描述学生“用英语做事”为主线,在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。2013年5月,我县开展了“课标解读与新版教材使用”的专题研修活动,五位执教老师为全县三年级英语教师展示了精彩纷呈的课堂。(如表)

    教师
    教材内容
    课题
    毛婵婵
    新版PEP三年级(上)
    Unit5 Let’s eat ( Part A Let’s learn )
    赵素弟
    新版PEP三年级(上)
    Unit5 Let’s eat ( Part A Let’s talk )
    窦瑞珏
    新版PEP三年级(上)
    Unit5 Let’s eat (Part A Letters and sounds
    刘芬芳
    新版PEP三年级(上)
    Unit5 Let’s eat ( Part C Story time)
    张黎
    课外绘本读物
    No,David!

    她们的课受到了在座专家和老师的一致好评,体现了“以生为本”的课堂教学理念。她们的课堂具有哪些特点呢?
    一、基于学生认知的单元整体教学设计
    叶澜教授指出:“教育是直面人的生命,通过人的生命,为了人的生命质量的提高而进行的社会活动”。 人的生命是完整的、全面的,不仅有知识、技能等认知因素,而且包括情感、意志等因素。从整体上设计单元教学目标,协调单元整体目标与各板块教学目标之间的关系,能让学生在学习中体现整体性、真实性和主体性,有助于学生构建相关的英语语言知识体系,实现教学过程的最优化,从而实现高效课堂。
    (一)以学生的特点为单元整体设计的出发点
    三年级学生好玩、好动,他们的注意力保持时间比较短暂。另外,他们的认知水平比较低,对词汇的感知、理解和运用能力都相对比较弱。这五位老师在进行单元整体设计时,都先对学生的特点进行了细致而准确的分析。
    如在毛婵婵老师的课堂中,小主人公“麦兜”的出现一下子吸引住了学生的注意力。“麦兜”是小孩子们喜欢的人物角色,并且它本身就是个“吃货”,很适合充当本单元的教学主题“Let’s eat”的“主人”。在第四单元中“pig”是个目标词汇,在第五单元中再次出现,也能达到“复习旧知”的功效。整个故事以“麦兜找妈妈”过程中的所见所闻来进行单词和句子的串联,乃至整个小语篇的教学,非常清晰、流畅。毛老师对“人物”选取的独具匠心和深谙学生的心理特点可见一斑。
    又如赵素弟老师的“Let’s talk”的课堂中,她在进行单元整体设计时,为了便于学生利用有限的语言积累进行自信的表达,引入了备受学生青睐的 “白雪公主和七个小矮人”这个经典童话故事。以“早餐时间,白雪公主问七个小矮人要吃什么”和“小动物们来敲门要东西吃”到最后的“皇后来敲门”这三个故事片断,进行了一系列的语言交流和信息的沟通。不论在教学新单词和重点句型的操练和整个故事的演绎过程中,都是紧紧地围绕着这个童话故事进行的,学生在欢快、轻松的语言环境中自然地学习了“I’d like some…, please./ Here you are”这两个句型,同时复习了句型“Have some… ,too . ”
    正是基于对学生特点的了解, 执教老师在设计中紧抓“童趣”二字不放。在教学过程中,她们非常注重学生的主体地位,面向全体学生,给学生充分的表现机会。可见,以学生的特点为单元整体设计的出发点是打造生本课堂的第一条件。
    (二)以学生的生活实际为单元整体设计的切入点
    《标准》在“教学建议”中明确指出:活动的内容和形式要贴近学生的生活实际,符合学生的认知水平和生活经验;要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况,使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。
    以张黎老师执教的“No, David”为例:上课伊始,老师开门见山地说:I can play with a pencil. Can you play with a pencil? 这个问题一抛出,师生之间的距离一下子拉近了,借班上课的陌生感也荡然无存了。很多学生会想:“原来老师和我一样,也喜欢玩……”。并向学生清楚表达了本节课的话题重点 “Play”,学生的学习兴趣在瞬间被调动起来。苏霍姆林斯基认为:“教学的起点,首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。“T: We like to play. He likes to play, too. He is David.” 本单元的主题是食物的学习,张老师围绕单元话题进行语言支架的搭建和拓展,利用PPT呈现整合的文本图——David玩耍的图:David plays with food; David plays with water; David plays with toys; David breaks a vase…。一幅幅充满生活气息的画面逐渐呈现在学生的面前,引起了学生很大的共鸣。
    文本材料的内容与学生的日常生活紧密联系在一起,如上课做小动作,随便乱丢玩具,经常惹妈妈生气等等。这是大部分学生经常做的事情。每个学生的知识背景、直接经验、生活世界不同,他们的学习起点很多时候各不相同。张老师让学生同桌之间进行角色扮演:一个扮演妈妈,一个扮演David。从David 经常惹妈妈生气到最后的“向妈妈认错”的转变,也是学生成长过程中的人生经历。她以“生本理念”为指导,给了学生一个真实的舞台,让他们尽情展示他们的风采。充分体现了“用英语做事情”的新理念。
    以学生的生活实际为单元整体设计的切入点,关注学生的认知规律和心理需求,是打造生本课堂的必要条件。
    (三)以学生的语言储备为单元整体设计的落脚点
    奥苏伯尔说过:“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么,我们应当根据学生的原有的知识状况去进行教学。”这就需要教师找准学生的真实起点,做到“以学论教”。
    建构主义认为,学生的学习是通过新信息与学生原有知识经验的双向相互作用而实现的,教师在上课前只有了解了学生原有的知识储备,才会预料到学生在学习过程中将会遇到什么困难,才能了解学生最需要构建的知识又是什么。这样,课堂教学的面貌会因为学生而丰富多彩。
    还是以毛婵婵老师的“Let’s learn”一课为例。三年级学生开始学英语的时间总共才三个月,语言储备不多,能用于表达的语言极其有限。从第一单元到第四单元的教学内容上看,教材都安排了字母音、形的教学,学生对字母的学习掌握得较扎实。毛老师就从“字母”下手,设计了“Sing the ABC song”、“Eye discovery”、“Read the letters”、 “Let’s chant”等教学环节,这几个环节都是在学生的认知基础上进行字母复习和新字母的教学。既滚动了旧知,也为下文的教学作了很好的铺垫。新字母o、p的教学,为小主人公“麦兜”的出现搭了一个顺势而上的阶梯;以“o”开头的词汇“orange”也在后面的“orange juice ”中复现。语言学习是一个不断重复而达到强化的过程,知识点的不断复现有助于学生建立起系列化的记忆效果。字母教学本来是这个单元的第三课时的内容,毛老师把它提到第二课时并放在前面“导入”部分来教,是“别有用心的”。不言而喻,教师根据学生的语言储备,结合教学的实际需要,灵活而有创造性地使用教材是打造生本课堂的必要手段。

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