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    《9加几》教学设计
    作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2015-5-11 13:53:38  字体大小:  
    ◆您现在正在阅读的《9加几》教学设计文章内容由<小学教学设计网>收集, 请记住本站网址:www.xxjxsj.cn.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!《9加几》教学设计

    学习目标:
    1、让学生从自己熟悉的生活背景中发现问题、提出问题进而解决问题,在理解的基础上掌握9加几的计算方法。
    2、让学生在发现多种计算方法的过程中,培养学生思维的灵活性,体会解决问题策略的多样性。
    3、让学生在互相交流解题思路的过程中,理解算理,初步学习转化的数学思想方法。同时培养学生认真倾听、评价他人意见的习惯。
    学习重难点:
    理解算理、正确计算。
    学习准备:
    每位学生准备20根小棒;教学课件
    学习过程:
    一、创设情境 激趣引入
    1、调动积极情感、激发学习兴趣
    师:小朋友你们参加过运动会吗?都参加过哪些项目的比赛?获得过哪些好成绩呀?
    2、引导观察课本插图
    师:胜利小学的小朋友也在开运动会,让我们一起过去瞧瞧!(课件展示课本第96~97页的运动会场景图)
    师:从画面上你看到了哪些运动项目?
    二、合作学习 探究新知
    1、从情境中发现问题
    师:运动会正在热火朝天地进行着。学校里为了让小朋友们增加能量,补充体力,让后勤部给全校小朋友每人分发一瓶饮料。分了以后发现还多了一些。(引导学生观察图中左下角的饮料)小朋友你知道共多出了几瓶?能用算式来表示吗?(得出算式9+4=13)
    2、探究进位加的算法
    (1)分组操作明理
    a:提出操作要求
    师:9加4等于13,你们是怎么想的?请小朋友先自己用小棒摆一摆、说一说思考过程,然后小组里面交流一下。
    B:小组学习研究(教师巡视)
    (2)组织全班交流
    如:a  9   +   4  =   13     b  9   +   4  =   13
                     1    3            3  6
                  10                         10                                     
    c   9+4=10+4-1=13   
    、、、、、、
    3、把上述方法适当归类、从中渗透数学思想。
    如方法a是拆小数分大数,而方法b是分大数拆小数它们都可渗透“凑十”的思想。
    又如方法c则可渗透多加了要减的数学方法。
    而方法a、b、c他们又都是把新学的知识转化成旧知来计算的,可以渗透转换的数学思想
    4、寻找适合自己的算法
    师:比较这些方法,你最喜欢哪一种,为什么?
    5、试一试
    师:那么9+3、9+7等于多少呢?同学们可以借助小棒用自己的好办法去算一算。
    学生通过操作活动,独立完成练习。
    7、小结、揭题
    师:小朋友你发现了吗,今天的这些加法算式跟我们以前学的有什么不同吗?
    在学生回答的基础上进行概括:这些都是9加几的加法,并且得数都超过了10,我们把它们叫做9加几的进位加法(板书课题:9加几)

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