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    小学英语四年级下册Pep4《Unit3 Is this your skirt?》读写课教学反思
    作者:邱月娥  来源:会员稿件  发布时间:2016-6-14 16:30:47  字体大小:  
    ◆您现在正在阅读的小学英语四年级下册Pep4《Unit3 Is this your skirt?》读写课教学反思文章内容由<小学教学设计网>收集, 请记住本站网址:www.xxjxsj.cn.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学英语四年级下册Pep4《Unit3 Is this your skirt?》读写课教学反思

    我执教的是pep小学英语四年级下册unit3 A read and write,是一节读写课。
    本节课的教学目标是让学生能听、说、读、写五个颜色单词red, yellow, blue, green, white,以及句型Is this your T-shirt? No, it’s not;能简单描述衣物的颜色,提问并回答有关衣物所属的一些问题;能够理解并会阅读本部分对话;培养学生的合作和创新意识,促进学生综合语言运用能力的提高。 难点是掌握阅读文章的技巧。
    本节课经过三次试教和同事们的探讨,创设了真实合理的情境,扎实地落实了教学目标,牢牢地抓实了单词和句型的书写,体现了以学生为主体的自主对话式教学。我将从六个方面和同行们分享我的感想:
    一.巧用热身,激发学趣
    著名教育家苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”儿童的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机,激发学习的积极性起决定作用,能唤起他们的探索精神、求知俗望。热身环节是一节英语课的小环节,但却有大作用,它是激活学生思维、营造良好学习氛围和引领课堂学习走向成功的首要环节。教师只有巧妙的设计热身环节,才能让学生积极主动的参与整个课堂学习过程,同时起到复习旧知,铺垫新知的作用。为此,在第一次试教中,我先让同学们唱三年级上册的一首颜色歌曲来热身,再引入“白雪公主举办舞会,请同学们穿上自己最漂亮的衣服一起参加舞会”的情境,让学生复习衣服单词并再次说颜色的单词。试教下来,感觉这个环节有点走过场,为了热身而热身,学生不会唱这首歌,提不起来兴趣,自然也不能快速融入课堂。热身与导入环节之间衔接也不流畅。
    为了改进这些不足,在第二次试教中,我对歌曲的运用稍做了改变,由师生同唱歌曲变为让学生带着“听歌,告诉老师有什么颜色”的任务聚精会神的去听歌,这样降低了学生唱歌的难度,又能让他们在脑海里回忆颜色单词。没想到,一曲终了,举手发言的同学比第一次多了很多,小脸儿上也多了份自信。小小的改变,竟有了意想不到的效果,既起到了集中学生注意力,激发学习兴趣,培养自信心的作用,又起到了复习颜色单词,为新授书写颜色单词做准备的作用。
     二.单词拼写,音形结合
    四年级英语下册在前三册的基础上对学生的单词书写提出了新要求,即要能拼写单词,因此记住单词的形就显得格外重要。
    第一次试教时,我只是简单的用直拼式教学生读单词,上下来有点像教汉语拼音和新授单词。后来同事建议我先教读元音字母或元音字母组合,再教读辅音,最后让学生读出元辅音结合后的发音,让学生自己感悟发音规则。这样既培养了学生的语音意识,又帮助学生结合发音规律更好的记忆单词。在书写单词时,为了避免单词书写时的枯燥无味,增加课堂趣味性,我先分别用五个颜色给五个小组命名,并让孩子们在四线三格中写本小组的名字,每组选派一个代表到黑板上来写。紧接着又抛给学生一个问题“聪明的你能记住这些词吗?”孩子们马上开动脑筋讨论了起来,有的说“把green中的r想象成树枝,把ee想象成树叶”,有的说“我可以结合发音来记单词……”,真是惊喜连连。然后我再出示音、形相结合的方法:red火热(re)的(d)红色, blue 6(b)只鹿(lu)的一只眼睛(e)是蓝色的, white当你的牙齿(w)说hi(hi)的时候特(te)别的白。
    最后,我设计了一个重排字母游戏,用上述方法巩固对单词的记忆,答对的小组加分,在竞争中,学生的学习热情更高涨。让单词拼写在游戏和竞争中进行,节省了时间又提高了课堂效率。
     三.创设情境,自主对话
    英语新课程标准中指出:要让学生在真实的情境中体验和学习语言。必须在“真实”二字上下功夫,使学生真正学会和运用语言,只有当创设的情境与学生的生活验相符合时,才能激起学生的生活体验,并从各自的生活背景出发,迅速投入到所创设的情境中,准确体验、理解语言。
    第一次试教时,我创设了“白雪公主举办舞会,请同学们穿上自己最漂亮的衣服一起参加舞会”的情境,并适时出示颜色单词卡,讲授颜色单词的书写。但是,教学效果却差强人意。究其原因是我在创设情境时忽略了情境的真实性与科学性,卡通人物的服饰与我们日常生活的服饰是不一样的,而且两个句型“My….is…” “Is this your….”都是有一定的生活场景限制的,不真实的情境不能调动学生已有知识和生活经验去发现与探讨问题。后来我想,与其创设一个牵强的情境,那不如不要情境。在第二三次试教中,我没有用白雪公主的情境,而是将三个小情境串在一起,有效地巩固和运用了这两个句型,为阅读文章做好了扎实的铺垫工作。情境一,电脑直接出示了我的衣柜“This is my closet”再出示衣服,用句子“My….is….”引导学生两人一组联系实际讨论并描述服饰。情景二,我要把我的衣服收起来,师生共同用句子“My….is….”说,可是收到最后发现多了件校服,是谁的呢?这时我拿起校服走向学生问“Is this your jacket?”这样便顺利地过渡到了“Is this your….”的复习、书写及运用。接着利用电脑把学生带到了情景三——失物招领处,让学生运用句型在一分钟之内帮这些东西找主人(东西都是班上同学的),在书写重点句型,总结书写要求。随即我把网上下载的read and write 部分的视频作为奖励放给同学们看。最后用一句“This is a story in our book, please turn to page30”顺利地过渡到了阅读部分的教学. 相较于第一次试教,学生不再感到课堂的枯燥、不真实,而是真切的感受着、学者与生活息息相关的知识,能主动地参与课堂活动,积极讨论老师提出的问题,课堂气氛明显更活跃,更和谐了。
    此外,我校一直致力于打造自主对话式课堂,本节课也进行了大胆尝试。在描述衣服和失物招领两个情境中,我让学生自由讨论、自主对话,充分发挥学生在课堂中的主体性,让每个人都有机会说,主动探讨和思考问题,充分享受自主对话课堂带来的快乐。同时,同桌之间通过互助互补,既发挥了个人潜能,又培养团结合作的精神,课堂气氛活跃、轻松、民主、愉悦。
     四.有效练习,拓展阅读
    新课程标准规定小学阶段英语阅读量达到累计10—12万字。要达到这样的目标,没有足够的语言输入量是不行的,成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。
    对于小学英语教学来说,首先要培养的是学生的听、说能力,当学生有了一定的听、说基础之后,就需要不失时机地加强阅读教学。四年级read and write 部分正是在学生具备了一定的听、说、词汇的基础上设计的初浅阅读。这是本节课的教学重点。对于初次接触阅读课的我来说是一大挑战。同事说依照平时的教法设计,一般会让学生自己阅读课文——找出不理解的单词及句子——解决这些新单词及句子——再次阅读课文,回答问题,做练习。其实这样的教学方法完全以解决课文知识的目的而行,在调动学生学习英语的积极性方面效果甚微,而且还会促使小学英语的读写课变得枯燥乏味。对本部分的处理,我先是以奖励形式将read and write 部分动画呈现给学生,生动的画面、可爱的小动物很快就吸引了孩子们的眼球。这时孩子们可以根据画面来理解动画内容,为回归文本阅读做好铺垫。用一句“This is a story in our book, please turn to page30”顺利地过渡到了课本阅读部分,再让学生带着三个问题阅读课文,并讨论“你是怎么做出这些题目的?”让学生自主探究阅读的技巧。“授之以鱼,不如授之以鱼”在讲解题目时,我让学生自己说出解题方法,并用了红色字体强调关键词,回归课本找关键句。再让学生跟着电脑有感情的再读课文,加深理解。让学生四人一组分角色读课文,再让学生上讲台来展示。一堂课下来学生们基本上都能理解阅读材料,并能根据找到的关键词、关键句完成题目,学习效果较好。

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